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Tableau des résultats d’apprentissage

Le tableau suivant met en rapport des résultats d’apprentissage précis avec les vignettes de Au-delà de la carte. 

Sciences humains 8e année – Résultats d’apprentissage prescrits

Au-delà de la carte aborde les résultats d’apprentissage prescrits suivants du cours de Sciences humaines de 8e année.

Note : Ce cours met l’accent sur le développement de la civilisation occidentale (500 à 1600), mais il se prête à un format de comparaisons avec les Premières Nations de la Colombie-Britannique et le développement parallèle de la société, de la culture, des politiques, des lois, de l’économie, des technologies et de l’environnement de la Chine et du Japon.

Commentaire général

  • Le sous-organisateur Applications des Sciences humaines pour la 8e, 9e et 10e année contient des résultats d’apprentissage identiques. On peut obtenir tous ces résultats en utilisant le musée virtuel Au-delà de la carte. Par exemple, le site Web contient des références aux sources primaires et secondaires et fournit de la matière de travail pour les points deux et trois ci-dessous.

Application des Sciences humaines

  • Identifier et résoudre un problème, une question ou une requête
  • Rassembler et organiser de l’information provenant de sources primaires et secondaires imprimées et non imprimées, y compris les sources électroniques.
  • Interpréter et évaluer une variété de sources primaires et secondaires

[Reportez-vous à Correspondance, Écriture de journal et Notes d’expéditions pour chacun des explorateurs]

  • Évaluer une variété de positions sur des sujets controversés
  • Planifier, réviser et faire des présentations écrites et orales
  • En coopération, planifier et mettre en œuvre un plan d’action qui aborde le problème, la question ou la requête identifiée.
  • On rappelle aux éducateurs que le cerveau des élèves de 8e, 9e et 10e année subit de considérables changements physiologiques et de ce fait, les présentations et les attentes doivent être ajustées à des niveaux appropriés. Par exemple, un élève de 8e année pense encore de façon concrète alors que l’élève moyen de 10e année est capable de penser de façon plus abstraite.

Résultats d’apprentissage prescrits

Vignettes correspondantes

Société et culture : Les civilisations de 500 à 1600

  • Identification des facteurs qui influencent le développement et le déclin des civilisations du monde
  • Comparaison de la vie quotidienne, des structures familiales et des rôles de genre dans une variété de civilisations
  • Description d’une variété de traditions culturelles et de religions du monde
  • Démonstration de la sensibilisation à l’expression artistique en tant que réflexion de la culture dans laquelle elle est produite
Description de la façon dont les sociétés protègent leur identité, transmettent leurs cultures et s’adaptent aux changements

2, 4, 7, 11, 13, 19, 40, 41

Politiques et Lois : Les civilisations de 500 à 1600

  • Évaluation de l’impact des contacts, des conflits et des conquêtes sur les civilisations

4,5,6,13,14,16,19, 40, 41

Économie et technologie : Les civilisations de 500 à 1600

  • Comparaison de systèmes économiques fondamentaux et de diverses formes d’échange
  • Analyse des effets du commerce sur les routes commerciales, les types de peuplement et les échanges culturels.
  • Description de l’impact des innovations technologiques et de la science sur les structures politiques, sociales et économiques.

4, 7, 11, 13,14,19, 40, 41

Environnement : Les civilisations de 500 à 1600

  • Construction, interprétation et utilisation de graphiques, tableaux, grilles, échelles, légendes et de divers genres de cartes
  • Situation et description des principales formes de relief, des étendues d’eau et des frontières politiques sur les cartes
  • Situation et description des événements courants et historiques sur les cartes
  • Description de la façon dont la géographie physique a influencé les types de peuplement, le commerce et l’exploration
  • Analyse de la façon dont les gens interagissent avec l’environnement et comment ils l’ont altéré en termes de
    • population
    • types de peuplement
    • utilisation des ressources
    • développement culturel

3,4,5,6,7,13,40

Résultats d’apprentissage prescrits pour Sciences humaines 9e année

  • Le cours de Sciences humaines de 9e année amorce le passage d’un centre d’intérêt historique sur l’Europe vers celui de l’Amérique du Nord. En conséquence, le contenu de Au-delà de la carte est idéal pour obtenir les résultats d’apprentissage dans chaque sous-organisateur.

Application des Sciences humaines

Commentaire général

  • Les applications du sous-organisateur des Sciences humaines pour la 8e, 9e et 10e année contiennent des résultats d’apprentissage identiques. On peut obtenir tous ces résultats grâce au musée virtuel Au-delà de la carte. Par exemple, le site Web contient des références aux sources primaires et secondaires fournissant de la matière de travail pour les points deux et trois ci-dessous.

Application des Sciences humaines

  • Identifier et résoudre un problème, une question ou une requête
  • Rassembler et organiser de l’information provenant de sources primaires et secondaires imprimées et non imprimées, y compris les sources électroniques.
  • Interpréter et évaluer une variété de sources primaires et secondaires

[Reportez-vous à Correspondance, Écriture de journal et Notes d’expéditions pour chacun des explorateurs]

  • Évaluer une variété de positions sur des sujets controversés
  • Planifier, réviser et faire des présentations écrites et orales
  • En coopération, planifier et mettre en œuvre un plan d’action qui aborde le problème, la question ou la requête identifiée.
  • On rappelle aux éducateurs que le cerveau des élèves de 8e, 9e et 10e année  subit de considérables changements physiologiques et de ce fait, les présentations et les attentes être ajustées à des niveaux appropriés. Par exemple, un élève de 8e année pense encore de façon concrète alors que l’élève moyen de 10e année est capable de penser de façon plus abstraite.

Résultats d’apprentissage prescrits

Vignettes correspondantes

Société et culture : l’Europe et l’Amérique du Nord de 1500 à 1815

  • Analyse de la relation entre les autochtones et les Européens et explication du rôle de chacun dans le développement du Canada
  • Description de la vie quotidienne dans les communautés autochtones, en Nouvelle-France et en Amérique du Nord britannique
  • Évaluation de la façon dont l’identité est formée par une variété de facteurs comprenant :
    • la famille
    • le genre
    • les systèmes de croyances
    • l’ethnicité
    • la nationalité
  • Description de la façon dont les différentes formes d’expression artistique reflètent la société dans laquelle elles sont produites
Analyse des racines des problèmes régionaux, culturels et sociaux actuels au Canada

6,7,11,19,20,39, 40, 41,42,43,45,
46,50,73,74,75,76,77,79,81, 123, 124,125,126,127 

 

-Toutes les vignettes des explorateurs : capt. Cook 83-87, capitaines Bering and Chirikov 93-97, capt. Malaspina 98-102, capitaine Bodega Y Quadra 103-107, capitaines Galiano et Valdés 108-112 , et Alexandre Mackenzie 113-117

Politiques et lois : l’Europe et l’Amérique du Nord de 1500 à 1815

  • Définition du colonialisme, de l’impérialisme et du nationalisme
  • Évaluation de la nature changeante de la loi et sa relation avec les conditions sociales de l’époque

6,7,11,13,13,15,16,19,39,40,41,42,
43,44,45,46,48,49,50, 74,75,76,77,
78,79,80,81

 

- Toutes les vignettes des explorateurs : capt. Cook 83-87, capitaines Bering et Chirikov 93-97, capt. Malaspina 98-102, capitaine Bodega Y Quadra 103-107, capitaines Galiano et Valdés 108-112, et Alexandre Mackenzie 113-117

Économie et technologie : l’Europe et l’Amérique du Nord de 1500 à 1815

  • Évaluation de la façon dont les systèmes économiques ont contribué au développement du Canada
  • Analyse des raisons pour le début de l’exploration et du peuplement de l’Amérique du Nord
  • Évaluation de l’impact de la traite des fourrures sur l’exploration et le peuplement
  • Identification des facteurs qui ont influencé la croissance et le développement de l’industrie

6,7,8,11,13,14,15,16,19,20,21,22,23,
24,25,26,27, 39,40,41,42,43,44,45,48, 49,74,75,76,77,78,79,80,81

 

- Toutes les vignettes des explorateurs : capt. Cook 83-87, capitaines Bering et Chirikov 93-97, capt. Malaspina 98-102, capitaine Bodega Y Quadra 103-107, capitaines Galiano et Valdés 108-112, et Alexandre Mackenzie 113-117

 

Environnement : l’Europe et l’Amérique du Nord de 1500 à 1815

  • Démonstration de la compréhension des manières dont les Autochtones interagissent avec leur environnement
  • Explication du rôle des Autochtones dans la traite des fourrures et dans l’exploration de l’Amérique du Nord
  • Évaluation du rôle des facteurs géographiques dans le développement du commerce et du peuplement au Canada et dans les autres colonies

7,11,13,19,21,23,24,25,26,27,39,
43,73,74,78,79,80,81, 123, 124,125,126,127 

 

- Toutes les vignettes des explorateurs : capt. Cook 83-87, capitaines Bering et Chirikov 93-97, capt. Malaspina 98-102, capitaine Bodega Y Quadra 103-107, capitaines Galiano et Valdés 108-112, et Alexandre Mackenzie 113-117

 

Résultats d’apprentissage prescrits pour Sciences humaines 10e année

Application des Sciences humaines

  • Le cours de Sciences humaines de 10e année met l’accent sur une époque historique bien après celle du début de l’exploration. Cependant, Au-delà de la carte procure de la matière de comparaison particulièrement dans la relation avec Économie et Technologie : le Canada de 1815 à 1914

Commentaire général

  • Les applications du sous-organisateur des Sciences humaines pour la 8e, 9e et 10e année contiennent des résultats d’apprentissage identiques. On peut obtenir tous ces résultats grâce au musée virtuel Au-delà de la carte. Par exemple, le site Web contient des références aux sources primaires et secondaires fournissant de la matière de travail pour les points deux et trois ci-dessous.

Application des Sciences humaines

  • Identifier et résoudre un problème, une question ou une requête
  • Rassembler et organiser de l’information provenant de sources primaires et secondaires imprimées et non imprimées, y compris les sources électroniques.
  • Interpréter et évaluer une variété de sources primaires et secondaires [Reportez-vous à Correspondance, Écriture de journal et Notes d’expéditions pour chacun des explorateurs]
  • Évaluer une variété de positions sur des sujets controversés
  • Planifier, réviser et faire des présentations écrites et orales
  • En coopération, planifier et mettre en œuvre un plan d’action qui aborde le problème, la question ou la requête identifiée.
On rappelle aux éducateurs que le cerveau des élèves de 8e, 9e et 10e année subit de considérables changements physiologiques et de ce fait, les présentations et les attentes être ajustées à des niveaux appropriés. Par exemple, un élève de 8e année pense encore de façon concrète alors que l’élève moyen de 10e année est capable de penser de façon plus abstraite.

Résultats d’apprentissage prescrits

Vignettes correspondantes

Société et culture : le Canada de 1815 à 1914

  • Évaluation de l’interaction entre les Autochtones et les Européens
  • Description des contributions faites par les Autochtones, les Français et les Britanniques pour le développement du Canada

 7,13,22,27,

123, 124,125,126,127 

Politiques et lois : le Canada de 1815 à 1914

  • Analyse des facteurs politiques, économiques, sociaux et géographiques qui ont mené à la Confédération

Politiques et lois : le Canada de 1815 à 1914 (II)

  • Aucun résultat d’apprentissage ne s’applique

Économie et technologie : le Canada de 1815 à 1914

  • Analyse de l’impact de la Politique nationale sur l’expansion de l’Ouest
  • Identification et description des effets des progrès technologiques sur les types de peuplements et d’emploi dans les régions du Canada
  • Identification des facteurs qui contribuent à l’économie de la Colombie-Britannique
  • Évaluation des relations économiques en évolution entre la Colombie-Britannique et ses principaux partenaires commerciaux

22,26,27 

Environnement : le Canada de 1815 à 1914

  • Construction, interprétation et utilisation de graphiques, tableaux, grilles, échelles, légendes, contours et divers types de cartes
  • Identification et description des régions physiographiques du Canada et des processus qui ont formé ces régions
  • Analyse de la façon dont la géographie a influencé le développement économique, historique et culturel de l’Ouest du Canada

Résultats d’apprentissage prescrits pour Sciences humaines 11e année

Le cours de Sciences humaines passe par une série de sous-organisateurs qui renseignent à propos du Canada et qui stimulent les aptitudes à la pensée critique. Au-delà de la carte fournit un cadre historique solide pour obtenir les résultats d’apprentissage et offre aux élèves une perspective pour prendre en considération les problèmes contemporains. Précisément, comment le pays d’aujourd’hui a-t-il été influencé par l’exploration de la côte Ouest?

Résultats d’apprentissage prescrits

Vignettes correspondantes

Compétences et processus I

  • Identification et utilisation d’approches dans les sciences sociales et humaines pour étudier le Canada et le monde
  • Communication efficace en langue écrite et parlée d’autres formes d’expression, qui conviennent aux sciences humaines
  • Démonstration de la capacité de penser de façon critique, y compris la capacité de définir un problème et développer des hypothèses et des arguments à l’appui
  • Collecte d’information pertinente de sources appropriées
  • Évaluation de la fiabilité, de la pertinence et de l’objectivité des éléments de preuve
  • Développement et expression de réactions appropriées à la résolution de problèmes
  • Réévaluation de leurs réactions à des problèmes en se basant sur de nouveaux renseignements.
  • Évaluation de l’influence des médias de masse sur l’opinion publique
  • Développement, expression et défense d’une position sur un sujet et explication de la façon de mettre les idées en action

6,8,9,10,11,13,22,39,44,50,73 123, 124,125,126,127 

 

- Toutes les vignettes des explorateurs : capt. Cook 83-87, capitaines Bering et Chirikov 93-97, capt. Malaspina 98-102, capitaine Bodega Y Quadra 103-107, capitaines Galiano et Valdés 108-112, et Alexandre Mackenzie 113-117

 

Compétences et processus II

  • Démonstration des compétences associées à la citoyenneté active, y compris la capacité :
    • de collaborer avec les autres et de les consulter
    • de respecter les autres membres de l’équipe et de promouvoir le respect envers eux
    • d’interagir en confiance
  • Évaluation du rôle des valeurs, de l’éthique et des croyances dans la prise de décisions
  • Démonstration de compétences de recherche appropriées, y compris la capacité :
    • d’élaborer des questions pertinentes sur un sujet, un problème ou une situation
    • de recueillir les données originales
    • d’utiliser une gamme d’outils de recherche et de ressources
    • de compiler et de documenter de l’information spécifique à la tâche provenant d’une variété de sources imprimées et électroniques
    • de présenter et interpréter des données sous forme graphique
    • d’évaluer et d’interpréter des données selon la précision, la fiabilité, l’objectivité et le point de vue.
    • de comprendre la nature et les utilisations appropriées des sources primaires et secondaires.
  • Reconnaissance des liens entre les événements et leurs causes, leurs conséquences et leurs implications.
  • Démonstration de compétences en cartographie, y compris la capacité d’organiser et de synthétiser les divers types de données

6,8,9,10,11,19,20,44,50,73

 

- Toutes les vignettes des explorateurs : capt. Cook 83-87, capitaines Bering et Chirikov 93-97, capt. Malaspina 98-102, capitaine Bodega Y Quadra 103-107, capitaines Galiano et Valdés 108-112, et Alexandre Mackenzie 113-117

Questions sociales I

  • Identification d’éléments qui contribuent à la diversité régionale, culturelle et ethnique de la société canadienne
  • Identification des politiques et des programmes sociaux majeurs et leurs impacts sur la société canadienne

6,7,11,13,19,23,24,25,26,40,41,42, 43,44,45,48,49,73

Questions sociales II

  • Comparaison des forces qui ont uni et divisé les Canadiens au cours du 20e siècle, y compris le séparatisme québécois.
  • Élaborer et défendre une définition personnelle de ce que cela signifie d’être Canadien

 Questions culturelles

  • Description de l’histoire et de la contribution des cultures franco-canadienne et anglo-canadienne dans la formation de l’identité canadienne
  • Description du rôle des Premières nations dans la formation de l’identité canadienne
  • Description du rôle du multiculturalisme dans la formation de l’identité canadienne
  • Identification de la contribution des arts dans le reflet et la formation de l’identité canadienne

4,7,13,14,15,16,19,40,41,42,
43,46,48,49,73,123, 124,125,126, 127

 

- Toutes les vignettes des explorateurs : capt. Cook 83-87, capitaines Bering et Chirikov 93-97, capt. Malaspina 98-102, capitaine Bodega Y Quadra 103-107, capitaines Galiano et Valdés 108-112, et Alexandre Mackenzie 113-117

Questions politiques I

  • Description de l’évolution du Canada en tant que nation indépendante
  • Démonstration de la compréhension de l’histoire et du statut actuel des revendications territoriales et de l’autonomie gouvernementale des Autochtones au Canada

11,19,48,49,50,74,75,76,77,78,79,80,81, 123, 124,125,126,127  

Questions politiques II
Questions juridiques
Questions économiques

  • Les résultats d’apprentissage dans Questions politiques II, Questions juridiques et Questions économiques sont contemporains de nature et ne s’appliquent donc pas à Au-delà de la carte. 

Questions environnementales

  • Explication de l’impact environnemental de l’activité économique, de la croissance de la population, de l’urbanisation et du niveau de vie
  • Application des termes géographiques suivants à des questions pertinentes :
    • emplacement, endroit, déplacement, régions, interaction humaine et physique
  • Identification des forces géographiques formant la position du Canada parmi les autres pays
  • Identification et évaluation des questions environnementales que doivent affronter les Canadiens

9,12,19,22,27

 Résultats d’apprentissage prescrits pour Études des Premières nations de la C.-B. 12e année

Au-delà de la carte traite spécifiquement de l’exploration de la côte de la Colombie-Britannique par les Autochtones et des premiers contacts avec les Européens et les Asiatiques par mer et par terre.

L’étude des cultures du monde, de l’expansionnisme international, des débuts de l’histoire de l’Amérique du Nord et du Canada ainsi que de l’exploration et du peuplement de la Colombie-Britannique serait incomplète sans un sérieux examen du style de vie et des longs voyages des peuples des Premières nations de la Colombie-Britannique. À cet égard, les vignettes 123 à 127 sont pertinentes pour toutes les années et tous les cours pour une étude approfondie de tous les résultats d’apprentissage. Pour citer la vignette 123 : « Une bonne compréhension de l’exploration dans le Pacifique Nord-Ouest comprend les histoires des peuples des Premières nations qui ont pagayé au-delà du brisant et dans l’océan ».

Résultats d’apprentissage prescrits

Vignettes correspondantes

Compétences et processus

  • Démonstration de la capacité de penser de façon critique pour :
    • définir une question ou un problème
    • développer des hypothèses et des arguments à l’appui
    • recueillir de l’information pertinente provenant de sources appropriées
    • évaluer la fiabilité, la pertinence et l’objectivité des éléments de preuve
    • évaluer le rôle des valeurs, de l’éthique et des croyances
    • reconnaître la relation de cause à effet et les implications des événements
  • Démonstration des compétences de présentation orale et écrite de la recherche, y compris la capacité :
    • d’accéder à des matières provenant d’une large gamme de sources primaires et secondaires, y compris des sources imprimées et des sources électroniques, ainsi qu’à des traditions orales autochtones, et de les interpréter.
    • de concevoir, construire, composer et interpréter
    • de créer et interpréter des cartes
    • de présenter et interpréter des données dans une forme graphique

2 et 6

Terres et relations I
Terres et relations II

  • Analyse de la relation des peuples autochtones avec le monde naturel en associant le peuplement traditionnel et le style de vie des Autochtones avec l’environnement
  • Identification des territoires traditionnels des Autochtones de la Colombie-Britannique
  • Association des concepts autochtones de propriété des terres et des territoires avec les dimensions spirituelles et culturelles, y compris la langue
  • Description des technologies traditionnelles des Autochtones de la C.-B., y compris l’utilisation de plantes et d’animaux
  • Identification de la façon dont les membres des communautés autochtones étaient traditionnellement éduqués et ce qu’ils s’attendaient d’apprendre
  • Comparaison de l’utilisation et de la gestion courante et traditionnelle des ressources autochtones
  • Description des échanges d’idées, de pratiques et de matériel entre les Autochtones
  • Analyse des échanges d’idées, de pratiques et de matériel entre les Autochtones et les autres cultures dans des contextes historiques et contemporains, avec des références à :
    • la gouvernance
    • l’économie
    • l’environnement

3,5,12,13,19,21,25,26,27,41
42,43,48,49,50,123, 124,125,126,127

Contact, Colonialisme et Résistance I

  • Description de l’impact du contact entre les Autochtones et les Européens sur la démographie de la C.-B.
  • Explication de l’intention des diverses politiques gouvernementales associées aux Autochtones de la C.-B. avant et après la Confédération
  • Évaluation de l’impact du contact et du colonialisme sur l’organisation sociale, les croyances spirituelles et le gouvernement entre les Autochtones de la C.-B.

5,6,7,11,13,19,20,22,23,24,25,26,27,
41,42,48, 49,50,73,74,75,76,77,78, 79,80, 81

 

- Toutes les vignettes des explorateurs : capt. Cook 83-87, capitaines Bering et Chirikov 93-97, capt. Malaspina 98-102, capitaine Bodega Y Quadra 103-107, capitaines Galiano et Valdés 108-112, et Alexandre Mackenzie 113-117

 

Contact, Colonialisme et résistance II

  • Ne s’applique pas car l’époque pour ces résultats d’apprentissage dépasse la période de référence de Au-delà de la carte

 

Expressions culturelles, Traditions orales et Littérature

  • Analyse des portraits stéréotypes et authentiques des Autochtones dans divers travaux, soit historiques et contemporains

6,76,77,123, 124,125,126,127

 

- Toutes les vignettes des explorateurs : capt. Cook 83-87, capitaines Bering et Chirikov 93-97, capt. Malaspina 98-102, capitaine Bodega Y Quadra 103-107, capitaines Galiano et Valdés 108-112, et Alexandre Mackenzie 113-117

Expressions culturelles, Traditions artistiques

81,123, 124,125,126,127

Leadership et Autodétermination I

79,123, 124,125,126,127

Leadership et Autodétermination II

79,123, 124,125,126,127

Histoire 12

Le cours d’Histoire 12e année est spécifique aux développements historiques du 20e siècle. En tant que telle, la période du début de l’exploration coloniale et du développement est simplement une base pour les changements et les défis ultérieurs. Cependant, la première sous-section, L’étude de l’histoire, est directement applicable à une considération de la matière dans ce musée virtuel. Elle fournit aux jeunes esprits un cadre de comparaison pour évaluer et considérer l’histoire en tant que progrès, ou manque de progrès. Les élèves de 12e année sont intéressés à considérer les macroquestions du développement humain.

Résultats d’apprentissage prescrits

Vignettes correspondantes

L’étude de l’histoire

  • Analyse de preuves historiques pour :
    • faire la distinction entre les sources primaires et secondaires
    • identifier la partialité et les points de vue
    • corroborer les preuves
    • évaluer la responsabilité
  • Démonstration de la capacité d’effectuer des recherches en utilisant des sources imprimées, non imprimées et électroniques
  • Évaluation de l’importance des relations cause à effet
  • Développement et présentation d’arguments logiques
  • Évaluation de l’importance des influences économiques et géographiques sur l’histoire
  • Tirer des conclusions sur l’influence des mouvements individuels et de masse sur les développements historiques
  • Démonstration de l’empathie historique (la capacité de comprendre les raisons, les intentions les espoirs et les craintes des gens dans d’autres époques et situations)
  • Application des connaissances de l’histoire à des questions d’actualité
  • Démonstration d’une sensibilisation aux possibilités de carrière associées à l’étude de l’histoire

6,8,9,10,11,13,14,15,16,17,19,20,
22,24,27,39,40,41,42,44,45,46,49,
50,73,81,123, 124,125,126,127

 

Toutes les vignettes des explorateurs : capt. Cook 83-87, capitaines Bering et Chirikov 93-97, capt. Malaspina 98-102, capitaine Bodega Y Quadra 103-107, capitaines Galiano et Valdés 108-112, et Alexandre Mackenzie 113-117

Civilisations comparatives 12e

Le musée virtuel Au-delà de la carte fournit aux élèves de Civilisations comparatives 12e année un point de référence et de comparaison. On peut prendre en considération des aspects précis de la culture, des valeurs et des fondations de la civilisation d’un point de vue de comparaison entre les puissances européennes et asiatiques rivalisant pour le contrôle de la côte de la Colombie-Britannique et le choc des cultures entre les Autochtones et les nouveaux visiteurs étrangers. Alors que le cours Civilisations comparatives examine les détails de la vie culturelle au sein des pays d’origine, ce site fournit un autre contexte à prendre en considération à mesure que de nouvelles cultures sont introduites dans de nouveaux lieux provoquant des problèmes d’assimilation et de conflit. Précisément, les élèves de Civilisations comparatives 12e année peuvent avoir accès à Au-delà de la carte pour obtenir les résultats suivants :

Résultats d’apprentissage prescrits

Vignettes correspondantes

Recherche et Présentation (II)

  • Génération et défense d’un point de vue personnel à propos de la culture en se basant sur la recherche
  • Démonstration de la capacité de présenter l’apprentissage des cultures de diverses manières, dont l’interprétation, la conception, la construction et la composition.
  • Recherche de possibilités de carrière dans des domaines connexes

2,6,8,13,15,39,40,49,123, 124,125,

126,127

Fondation de la civilisation

  • Démonstration de la compréhension des concepts de temps dans diverses cultures
  • Démonstration de la compréhension des concepts de civilisations et de culture
  • Création et application de stratégies pour comparer des éléments de diverses cultures du monde
  • Description de la relation entre les environnements naturels et le développement des civilisations

 2,4,6,9,10,11,13,14,15,16,17,
23,25,40,43,44,45,46,49,79,123, 124, 125,126,127

Culture et Art

  • Identification et application des aptitudes fondamentales en enquête esthétique pour examiner, interpréter et comparer des œuvres d’art en tant qu’expression de la culture
  • Identification et description des principaux éléments culturels de diverses civilisations mondiales et expliquer comment ils sont exprimés dans les arts
  • Description des façons dont l’art et les artefacts reflètent et forment la société

44,46,81,123, 124,125,126,127

Culture et valeurs (I)

  • Démonstration de la compréhension de divers systèmes de valeur au sein des cultures et entre elles
  • Description et explication des valeurs exprimées par une culture à laquelle ils n’appartiennent pas

 

4,23,24,42,44,45,46,73,
76,77,79,81,123, 124,125,126,127

Cultures et Valeurs (II)

  • Étude de civilisations et de leurs structures sociales dans le contexte de leur époque et de leurs visions mondiales
  • Démonstration de la compréhension de la façon dont les expressions culturelles de diverses civilisations reflètent les rôles et les valeurs sociales.

4,23,24,39,41,42,44,
49,50,73,78,81, 123, 124,125,126,127

Géographie 12e

Le cours de Géographie 12e est technique en termes de son accent sur les systèmes et les ressources de la terre. Cependant, les premiers organisateurs de Géographie 12e font référence à la nature de la géographie et à l’application de thèmes, de systèmes et compétences en géographie dans la vie de tous les jours. L’époque de l’exploration et du colonialisme couvert par Au-delà de la carte fournit une étude de cas pour obtenir les résultats d’apprentissage des premiers organisateurs de Géographie 12e :

Résultats d’apprentissage prescrits

Vignettes correspondantes

La nature de la géographie (Thèmes)

  • Application des thèmes géographiques suivants à des sujets appropriés :
    • Emplacement (position sur la surface de la Terre)
    • Endroit (les caractéristiques physiques et humaines qui rendent un emplacement unique)
    • Déplacement (les divers types dans le mouvement des formes humaines, des idées et des matériaux)
    • Régions (unités fondamentales d’étude qui définissent une région ayant certaines caractéristiques humaines et physiques)
    • Interaction humaine et physique (la manière dont les humains dépendent de l’environnement, s’y adaptent et le modifient)
  • Descriptions des applications de géographie aux carrières actuelles et futures
  • Explication de la façon dont la compréhension des connaissances, des compétences et des attitudes en géographie peut aider à la prise de décision quotidienne

8,9,12,13,14,15,16,17,18,
19,21,22,23,25,27,42,44, 123, 124,125,126,127

 

Toutes les vignettes des explorateurs : capt. Cook 83-87, capitaines Bering et Chirikov 93-97, capt. Malaspina 98-102, capitaine Bodega Y Quadra 103-107, capitaines Galiano et Valdés 108-112, et Alexandre Mackenzie 113-117

La nature de la géographie (Systèmes)

  • Identification des éléments physiques de l’atmosphère, de la biosphère, de l’hydrosphère et de la lithosphère
  • Description des principales interactions entre l’atmosphère, la biosphère, l’hydrosphère et la lithosphère
  • Identification des éléments sociaux, économiques, culturels et politiques des systèmes humains
  • Explication de la façon dont les systèmes physiques et humains interagissent au sein d’un écosystème.

123, 124,125,126,127

La nature de la géographie (compétences)

  • Interprétation des données de classe et de terrain en appliquant les concepts d’échelle, de superficie, de distance, de gradient, de direction, de référence grille, de profils topographiques, de lignes de contour et de symboles de carte
  • Démonstration de la capacité d’accéder à de l’information géographique, de l’interpréter et de la présenter en utilisant des cartes topographiques, des images aériennes et satellitaires, des photographies, des tableaux, des diagrammes, des graphiques et de tables.
  • Description de l’application de technologies informatiques pertinentes à une question géographique pertinente

-Toutes les vignettes des explorateurs : capt. Cook 83-87, capitaines Bering et Chirikov 93-97, capt. Malaspina 98-102, capitaine Bodega Y Quadra 103-107, capitaines Galiano et Valdés 108-112, et Alexandre Mackenzie 113-117

Résultats d’apprentissage prescrits pour Technologies de l’information 8e à 10e

Résultats d’apprentissage prescrits

Vignettes correspondantes
  • Au-delà de la carte offre aux éducateurs une excellente source qui peut servir de modèle pour étudier et mettre en pratique toutes les sous-catégories des résultats d’apprentissage prescrits : Fondations, Processus et Présentation en 8e, 9e et 10e année

9,10

Résultats d’apprentissage prescrits pour Technologies de l’information 11e à 12e

  • Technologies de l’information 11e et 12e sont des cours perfectionnés associés à Planification par réseaux, Programmation, Processus (communications électroniques) et Présentation (multimédia). C’est dans la section Présentation (multimédia) que Au-delà de la carte peut servir de modèle pour étudier les résultats d’apprentissage prescrits suivants :

Résultats d’apprentissage prescrits

Vignettes correspondantes
  • 11e année
    • analyse de l’efficacité des éléments médiatiques utilisés lors d’une présentation
    • analyse de l’efficacité d’un document multimédia utilisé lors d’une présentation précise

9,10
  • 12e année
    • évaluation de l’efficacité des présentations effectuées en format traditionnel et multimédia
    • analyse de l’efficacité des éléments médiatiques utilisés lors d’une présentation
    • analyse de l’efficacité d’un document multimédia utilisé lors d’une présentation
    • analyse d’une présentation médiatique numérique pour son impact sur l’auditoire prévu en termes de productivité, d’utilité et de conséquences sociales

9,10

Conclusion :

Pour les éducateurs, Au-delà de la carte est une ressource précieuse pour obtenir les résultats d’apprentissage du ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique. Ce court document donne un aperçu des possibilités d’application précises au niveau secondaire, mais la ressource est intéressante et elle est utilisable par tous les apprenants. Les enseignants pourront appliquer l’information à une large gamme d’études pour les élèves du primaire et aux jeunes adultes, sans égard à la juridiction.

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